顺德数学之窗丨大良实验小学郑剑飞《体积单位》说课分享
说课视频
说课稿
《体积单位》说课稿
《2022版新课程标准》提出一个新的核心概念词——量感，何为量感？
? 说联系
学习本课之前，学生已经学习了长度、面积单位、体积与容积等知识。本课，教材设计了三个数学活动，帮助学生建立1cm3、1dm3、1m3的表象，体会体积单位的实际意义，发展量感。为后续学习立体图形的体积计算打下基础。
? 说学情
五年级学生已经积累了测量长度、面积的活动经验，具备了一定度量意识。课前通过调查发现，对于体积单位大部分学生认为1立方厘米可能是棱长1厘米的小正方体的体积，但对1立方厘米、1立方分米、1立方米的表象，学生没有足够的生活经验。
? 说目标
知识与技能：认识常用的体积单位，帮学生建立1cm3、1dm3、1m3的表象，培养初步的空间观念，发展学生的量感。
情感态度和价值观: 激发学生学习兴趣，培养学生乐于探究，合作交流的学习习惯。
? 说重点难点
重点：认识1cm3、1dm3、1m3并建立其表象。
难点：建立和发展1cm3、1dm3、1m3的空间观念。
? 说教学
一、说教材处理
二、说教学过程
（一）统一度量标准，唤醒量感
1．为预防新冠疫情，学校为每个班级配了消毒液，消毒液盛在一个长方体容器内，消毒人员想知道这个长方体容器内部空间有多大？
“想要直接测量长方体内部空间的大小，你有什么办法？”
学生很容易想到用小正方体直接测量，我追问：“为什么不选花生或者小球呢？”学生可能会说：“因为用花生、小球在测量时有空隙，大小也不一样”。
2．在用小正方体测量时，笑笑要96个小正方体才摆满，而淘气却只用了12个小正方体就摆满了，“同一个盒子，为什么测量的结果不一样呢？”
通过对比辨析、交流讨论发现，原来是因为用来测量的小正方体大小不一样，造成了测量结果不同，所以在测量或比较物体的体积时，要使用相同的标准进行测量，这个相同的标准就是体积单位。
（二）经历多种活动，内化量感
1．认识1cm3
（1）切一切
让学生拿出橡皮泥，切出体积是1cm3的小正方体，并组织交流。
（2）找一找
让学生找一找，生活中哪些物体的体积是大约是1cm3？
（3）拼一拼
设计了“拼一拼”活动,直观感受它们大小。
（4）估一估
让学生估一估一块橡皮的体积，再接着估一估这个长方体模型的体积。
（5）量一量
最后用1立方厘米的小正方体度量盒体。
从而体会度量的本质就是单位的累加，逐渐建立不同的量感。
2．认识1dm⊥13<img 14⊥，1m3
（1）做一做，找一找
用硬纸板做1个1立方分米盒子，再用手比一比，最后再找一找生活中大约是1立方分米的物体。
（2）搭一搭、估一估
小组合作搭建一个1立方米空间。我让学生站进框架里，能容纳多少个同学？如果是身高为1m的小朋友呢？
让学生估一估，讲台的体积大约有多大？教室的空间大约有多大？
通过活动，调动学生多种感官，充分感受到1cm3，1dm3，1m3究竟有多大，这些感知让“体积单位”深深刻画在学生的大脑中。
（三）沟通单位联系，发展量感
（1）横向比较
“如果把1cm3，1dm3，1m3的正方体叠放在一起，你会有什么感觉？”
通过直观对比，深刻感知三个体积单位的大小差距，发展量感，也为学习体积单位的进率奠定基础。
（2）纵向联系
我提问：“那么长度单位、面积单位、体积单位之间又有什么样的区别？”
通过纵向思辨，引导学生将长度、面积、体积单位进行串联，形象理解单位之间关系，揭示量的本质。
最后介绍度量单位发展史
三、说练习处理
※课堂练习
基础练习
1．填上适当的体积单位
2．下面图形都是用1cm3的正方体搭成的，分别求 出它们的体积。
趣味练习
3．用横线标出日记中的错误，并在下面改正。
2022年4月31日 晴
今天是四月份的最后一天。妈妈为我准备了爱心早餐。瞧！花生米又大又香，每粒足有1立方分米。又香又甜的面包非常可口，我一口气吃了1立方米的面包，背起2克重的书包，以每分50分米的速度快快乐乐地走到学校。
通过有层次的课内练习巩固知识，检测学习效果。
※课外练习
基础作业：
1．调查一些物体的体积，记录下来，与同伴交流。
调查的物体
我的估计
我的测量
选做作业：
1．你能根据正方体的体积来估计右边物体的体积吗？
四、说教学评价
在教学中，我注重评价主体的多元化和评价方式的多样化，多元的评价主体和多样的评价方式，既激励了学生，也提高了学生的自信心。
